理论探索

• 核心素养理念下高中物理项目式教学模式及策略探讨——以“自制手摇式应急手电”为例

  黄颖;张鹏;秦欣;杨颖;

  在新课标背景下，中学物理教学已从“知识本位”转为“素养本位”。项目式教学是落实物理学科核心素养的重要方式。对于中学物理的部分领域而言，项目式教学在有效推进核心素养培养方面具有显著优势。为了增强物理学科项目式教学的效果，深度融合了核心素养的六个素养——人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，创新性提出了“六元融动”教学模式。该模式将六个素养融入教学过程，通过项目驱动实现各个素养相互促进、协同发展。以“自制手摇式应急手电”为例，围绕项目的引入、脚手架的搭建、小组合作探究、持续优化项目等方面对教学策略进行探讨，为充分推进育人方式的变革提供新的思路。

  2025年07期 v.40 1-4+25页 [查看摘要][在线阅读][下载 619K]
  

• PBL模式下初中物理教学的问题设计研究

  金丽红;吴宏盛;

  在PBL(Problem Based Learning)模式下根据教学目标精心设置问题，在问题的分析上培养学生构建体系、推理论证、质疑创新等思维能力；在问题的解决上培养学生调查探究、寻找证据、迁移应用等实践能力，聚焦学生学习的生长点，做到思维能力进阶和实践能力发展的“知行合一”。

  2025年07期 v.40 5-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 487K]
  

• 混合教学模式在高中物理教学中的实践——以“查理定律实验”为例

  廖亦好;施生晶;

  混合教学模式融合传统与新技术两种教学，能让课堂显现出新的生机与活力。提出高中物理混合式教学的模式，以“查理定律实验”课堂实践为例，从“课前预习、课堂教学和课后巩固”方面，将线上与线下教学有机融合，展示“混合式教学”在教学中具体实施，提高实验教学的效率,培养学生探究能力；在混合式教学教学中，教师的教学能力得到提升。

  2025年07期 v.40 10-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 571K]
  

• 基于深度学习的物理能量观项目式教学——以“功率和机械效率复习课”为例

  曾文峰;钟文瑜;

  项目式和深度学习融合的教学在物理观念培育上具有极大的优势。以功率和机率效率复习课为例，挖掘深度学习下的真实物理问题情境，以问题驱动为支架，通过参与项目式活动与体验，加深对学生物理能量观念的理解，促进其深度学习任务的完成和深度思维的形成。

  2025年07期 v.40 14-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 286K]
  

• 问题中心化思维导图的应用探析

  朱涧泉;

  思维导图是传统物理教学的重要手段，问题引导教学是落实核心素养的主要抓手，构建以问题为中心的思维导图既能发挥思维导图的知识系统化、思维可视化优势，又能让学生养成问题意识，强化问题习惯，在解决问题的过程中实现核心素养的达成。

  2025年07期 v.40 17-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 505K]
  

教材研究

• 人教版初中物理新旧教材的对比分析——以“速度的测量”一节为例

  罗丽丹;张元;彭朝阳;

  教材作为落实教育理念的关键载体，承载着将国家教育方针政策与具体教学实践相结合的重要任务。聚焦初中物理“速度的测量”一节，使用内容分析法对2012年版与2024年版教材进行对比分析。结果表明，2012年版教材较为注重理论知识的讲解与实验操作的指导，而2024年版教材则更加注重情境创设、学生自主探究以及知识与实际生活的融合。据此，为一线教师提出相应的教学建议，以期帮助教师更好地适应新旧教材的差异，优化教学策略，提高教学效果。

  2025年07期 v.40 21-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 379K]
  

物理教学

• 前概念对大单元概念建构的影响及应对的教学策略——以“机械运动和力”为例

  庄琳;刘秀芳;

  大单元教学是新课标指导下的教学模式，意在让学生能够掌握整体单元的知识网络体系。而在教学前学生脑中已经形成了一些自发的、具有隐蔽性的前概念，其中有不少的错误前概念对学生的概念构建产生消极影响，干扰学生对于单元整体概念的理解和融会贯通，这就要求教师在备课时找到好的方法来规避这些错误前概念带来的负面影响。文章以“机械运动和力”这一主题单元进行研究，分析不同前概念产生的可能原因，提出对应的教学策略和方法。

  2025年07期 v.40 26-29+34页 [查看摘要][在线阅读][下载 647K]
  

• 行星运动教学中的课程思政融合探索设计

  朱梦茈;郑渊方;

  “课程思政”是落实“立德树人”的重要途径，也是近几年教育领域关注的热点。文章阐明在物理教学中引入“课程思政”原因，将物理“思政元素”分为辩证唯物观元素、科学精神元素、爱国主义元素、个性品质元素等四个维度。以人教版必修二“行星的运动”为例，依据分类挖掘本节课的“物理课程思政”元素，并设计教学活动。

  2025年07期 v.40 30-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 419K]
  

• 初中物理教学中挖掘中国元素的实践探索——以“物态及其变化”主题为例

  孙永辉;黄鹏;冯俊臣;李贵安;

  《义务教育物理课程标准（2022年版）》在课程内容中增加了中国元素的比重，这意味着教师在教学过程中需适当引入中国元素。通过分析内容要求和教学提示中所提及的中国元素，梳理中国元素与课程内容的联系，形成中国元素挖掘的思路框架，并以“物态及其变化”主题为例，生成挖掘思路，阐述具体实践应用，以期丰富相关教学资源。

  2025年07期 v.40 35-39+65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1504K]
  

教学设计

• HPS模式下指向物理核心素养发展的教学设计——以动量守恒定律为例

  张倩;叶晴莹;伏旭斌;吴志明;陈水源;

  在物理教学中运用HPS模式有助于发展学生的物理核心素养，挖掘“动量守恒定律”中的物理学史素材并结合孟克-奥斯本教学模式，引导学生像科学家一样思考，以期提升学生的物理核心素养。

  2025年07期 v.40 40-43+103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1150K]
  

• 核心素养导向下基于“教-学-评”一体化理念的“单摆”教学设计

  李虓;

  “教-学-评”一体化理念是达成核心素养目标的重要依托，为日常的教学设计提供思路。本文以人教版高中物理选修一“单摆”为例，从教学目标的选定、教学活动的设计以及教学效果的评价三个角度展开，阐述如何基于“教-学-评”一体化理念对日常教学进行设计与实施，以期为物理教学提供可参考的改进思路。

  2025年07期 v.40 44-47+76页 [查看摘要][在线阅读][下载 681K]
  

• 基于UbD模式发展物理核心素养的教学设计——以人教版“比热容”为例

  刘东;黄凯;张玉青;

  传统教学重知识、轻理解，重传授、轻评价的模式难以解决新时代下对学生全面发展的要求。UbD模式强调逆向设计，理解为先，指向“教、学、评”一致性。以“比热容”一节教学设计为例，按照确定预期教学目标、设计合适的评估任务、组织学习体验与教学活动三步路径，探索学生物理学科核心素养发展的教学思路与实践方法。

  2025年07期 v.40 48-52+9页 [查看摘要][在线阅读][下载 777K]
  

• 学习进阶视域下“滑动摩擦力”教学设计与实践

  廖家伟;

  基于学习进阶理论，深入分析滑动摩擦力教材内容及学生认知发展规律，将滑动摩擦力的教学过程细分为经验、映射、关联、系统、整合五个层级。在教学过程中通过现场实验与数字化技术深度融合（Algodoo数字化实验、Excel数据分析），引导学生逐步理解滑动摩擦力的本质，帮助学生实现从经验性认知到系统化理解的跨越。最后，对学习进阶理论在高中物理教学促进学生思维进阶，提高学生物理学科核心素养进行了展望。

  2025年07期 v.40 53-57+69页 [查看摘要][在线阅读][下载 852K]
  

• 基于认知结构 优化探究逻辑——以“光的反射”教学设计为例

  谢地;李建锋;

  通过创设反射情境进行讨论辨析，让课堂聚焦于“反射光与入射光的关系”这一关键问题，引导学生利用器材进行建模、猜想和质疑，把“法线”概念和“两角”“共面”的探究转化为学生探究“线与线关系”的必然需求，解决了情境碎片化、概念给出突兀、知识点无法结构等问题，整节课逻辑环环相扣，有效落实了核心素养。

  2025年07期 v.40 58-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 363K]
  

• 基于情境化的教学设计与实践——以“生活中的透镜”为例

  夏上;

  创设情境进行教学，对培养学生物理学科核心素养具有关键作用。文章以“生活中的透镜”为例，阐述如何基于情境化的教学设计构建框架，以探究为主线，情境为载体，问题解决为导向，培养学生的核心素养。

  2025年07期 v.40 62-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 374K]
  

• 真实情境为翼核心素养为本的说课实践——以“质点参考系”为例

  李洁;

  说课是一项重要的教研活动，有助于提升教师的教学理念和教学设计能力，促进教师的专业成长。在基于核心素养和情境教学的新课改中，如何进行说课设计，在此以“质点参考系”这一节为例展开。

  2025年07期 v.40 66-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 301K]
  

实验教学

• 基于理解的初中物理实验探究教学策略之转化——以“动能势能机械能”教学为例

  沈昌健;

  以“动能势能机械能”一节实验探究课教学实践为例，构建基于理解的实验探究教学转化策略，以期发挥探究实验的育人功能，促进学生核心素养的养成。

  2025年07期 v.40 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 282K]
  

• DIS与Phyphox在高中物理教学中的创新应用与优势剖析

  胡鑫;丁彦龙;刁远云;

  聚焦于DIS实验系统与Phyphox软件在高中物理教学中的应用，结合教学实际，以“探究作用力与反作用力的大小关系”“DIS探究超重与失重的条件”“用DIS测量重力加速度”三个实例，对比分析其与传统实验的差异，探索了二者结合在物理教学中的应用，旨在为高中物理教学提供创新思路与实践参考，推动物理教学现代化进程。

  2025年07期 v.40 73-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 489K]
  

实验研究

• 基于高中物理创新实验探究促进学生深度学习的实践——以“楞次定律”为例

  李雅妘;邹代峰;许英;赵宇清;

  新课程标准明确提出普通高中物理的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，培养学生自主发展能力，基于创新实验探究促进学生深度学习的实践以培养学生的物理学科核心素养、发展学生的创造力和创新能力为目的，能高效落实新课标要求。以物理学科核心素养为理论基础，阐述深度学习的内涵及优势，分析高中物理运用创新实验教学对于学生深度学习的意义，并以“楞次定律”为例，探究高中物理创新实验教学对学生深度学习的促进作用。

  2025年07期 v.40 77-81+94页 [查看摘要][在线阅读][下载 796K]
  

• 改进实验教具，提升核心素养——以“探究动能与势能大小的影响因素”为例

  陈炀柳;

  物理实验是落实物理课程育人要求的重要载体，而实验教具正是开展物理实验教学的重要依托。“探究动能与势能大小的影响因素”是初中物理实验的重要教学活动，文章对不同版本教材的演示实验进行分析，整合教材中的实验问题并进行改进。自制的三套演示装置均使用身边易获取的简单材料，具备方便快捷、操作简易、现象直观等优点，以期在物理课堂中展示更好的教学效果，并提升学生的物理核心素养。

  2025年07期 v.40 82-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 571K]
  

• 低成本高创意小实验在实验教学中的实践探索——以“矿泉水瓶在初中物理压强中的应用”为例

  李金怡;李明光;吴旭明;金肖;李秋霞;

  物理实验是物理教学的核心环节，但传统实验常因器材成本高、操作复杂等问题难以普及。文章以初中压强教学为例，基于“矿泉水瓶”这一生活化材料，设计了四个低成本、高创意的物理实验。实验通过巧妙利用常见物品，直观呈现压强原理，激发学生探究兴趣，并培养其创新思维与实践能力。实践表明，此类实验不仅能有效解决教学重难点，还能深化学生对“物理源于生活”的认知，为优化实验教学提供可行路径。

  2025年07期 v.40 87-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 297K]
  

学科融合

• 基于项目式学习的初中物理跨学科实践——以“制作隔音房间模型”为例

  黄路生;

  为提升学生解决真实生活情境中问题的能力，《义务教育物理课程标准（2022年版）》新增了一级主题“跨学科实践”。“跨学科实践”活动强调实践性和跨学科性。文章以“制作隔音房间模型”为例，基于项目式学习的理念，围绕项目调查、项目实施、展示评价等三个阶段组织设计教学。通过项目任务驱动，开展小组合作学习，培养学生团队协作能力、乐于实践和解决问题的能力，逐步提升学科核心素养。

  2025年07期 v.40 90-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 472K]
  

复习考试

• 科学思维导向的一轮复习闯关教学实践——以“楞次定律”为例

  骆图文;曹志宏;

  探讨物理闯关教学模式在一轮复习中的应用，以“楞次定律”为例，阐述实施步骤，旨在提升学生科学思维和核心素养。通过精心设计关卡、划分思维层级和制定通关标准、创设情境引出关卡、基于基本模型改编整合习题助通关和跨学科比较，促进学生对楞次定律的深入理解和思维能力的提升。

  2025年07期 v.40 95-98+118页 [查看摘要][在线阅读][下载 661K]
  

• 深度学习视域下初中物理“1+1+X”复习策略的研究

  郑小平;

  “1+1+X”复习策略是一种初中物理复习课教学策略，适用于单元复习、期末总复习和中考一轮复习等。其中，第一个“1”指第1课时明晰核心概念，第二个“1”指用1个课时健全知识体系，“X”指从第3课时开始进行巩固提升。在复习课中，基于深度学习理念，融合情境化教学、“问题教学”和实验教学，践行“1+1+X”复习策略，能帮助学生搭建知识体系，提高问题解决能力，提升学业发展水平。

  2025年07期 v.40 99-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 619K]
  

• 2024年福建高考物理压轴题的剖析与启示

  林晓琦;林达彬;

  高考物理压轴题具有综合性强、难度大、对学生思维能力要求高等特点。SOLO分类理论为分析学生在解决这类问题时的思维层次提供了有力工具，基于此理论对试题进行深入分析，全方位了解学生的思维能力水平。以2024年全国高考福建卷第16题为例，基于SOLO分类理论对物理压轴题的解题思维能力进行深度剖析，提出四条培养思维能力的转化路径，助力学生攻克高考难题。

  2025年07期 v.40 104-108+20页 [查看摘要][在线阅读][下载 696K]
  

解题研究

• 重视模型建构 创新问题设计 培养核心素养——2024年湖南高考物理第15题赏析

  黄维;李安皓;王辅佑;邹习文;谭文煦;

  2024年湖南省高考物理的压轴题以力学中的“碰撞”为命题情境，立足物理中的经典模型，通过创新问题设计，引导学生巧换参考系，从多种角度分析解决问题，提升迁移能力，培养学生的物理学科核心素养。

  2025年07期 v.40 109-113+86页 [查看摘要][在线阅读][下载 585K]
  

• 轻绳约束下的双电荷的模型问题探讨——以2024年高考安徽卷第8题分析与拓展为例

  李华;

  物理核心素养的提升与发展是建立在问题的解决基础之上，深度学习是促进素养提升的重要方式。结合一道高考试题涉及多电荷系统的功能关系、动力学关系、动量关系的分析，拓展点电荷电势能的应用，深度分析绳子关联点电荷的动力学问题，以为深度学习提供参考。

  2025年07期 v.40 114-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 362K]
  
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