- 石尧;宁成;邢红军;
对磁感应强度的引入,教材中采用的是控制变量,通过实验总结出公式F=BIL,再对公式进行变形,以得出磁感应强度B的定义式。然而这种教学设计在逻辑上是间接的,不利于学生对磁感应强度的理解与掌握。有基于此,我们提出以比值定义法的内涵为指导的教学设计,以更好地契合学生的认知特点,促进学生对于磁感应强度物理意义的理解。
2013年04期 v.28 1-3页 [查看摘要][在线阅读][下载 220K] - 胡世龙;
在初中物理课堂教学中,学生掌握知识技能,提高解决问题的能力,大多情况下都是在教师巧妙的问题设计来实现的。我们所要设计问题的概念是如何界定的、所设计问题的素材来源及设计问题时所需要遵循的原则有哪些,以上几个方面都要在物理教学实践中不断地探索中完善的。基于有效的问题设计在课堂教学中占有十分重要的地位,我们应充分重视教学过程中问题的设计,进一步优化教学流程,提高教学质量,以求达成物理课堂教学的高效性。
2013年04期 v.28 4-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 274K] - 夏星伟;
文中以类似案例的形式,简易介绍了有利于提升反思品质的"五步曲策略",同时还重点介绍了实验反思策略等课题研究成果。
2013年04期 v.28 7-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 381K] - 陈秋丽;伍祥生;
无线传感器网络是由大量部署在监测区域内的微型智能传感器节点,以无线通信方式,组成的一个多跳自组织的网络。本文研究并设计了一种新的多路径路由协议MPRP,并进行了仿真及与AODV协议的比较。该协议充分考虑了网络中节点到基站端到端的延时与节点的剩余能量等因素。这种设计在端到端的延时、节点的剩余能量、控制广播包的个数都优于AODV。实验结果表明:该多路径路由协议MPRP具有控制的广播数量少、节能效率高等特点。
2013年04期 v.28 11-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 462K] - 林平;
针对"信息素养"从提出到发展至今,近四十年来人们对其探索不断深入,也赋予了其新时代的内涵。从培养信息素养到培养物理师范生的信息素养,这是信息素养学科专业化的必然趋势。从四种信息素养的内涵出发,围绕五个信息素养标准,探讨物理师范生的信息素养培养,可以为高校物理师范生的信息素养培养提供建议,同时也为广大物理教师开展信息化教学提供参考。
2013年04期 v.28 14-15+3页 [查看摘要][在线阅读][下载 287K] - 赵仕鉴;
本文根据山区初中物理教学中存在"照本宣科"、"不考不教"等现象,提出了教材二次开发的方略和措施,并结合课堂实践的经验提出了教材开发的切入点,探索山区教材开发的新路子,实现初中学生学习的可持续发展。
2013年04期 v.28 16-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 213K] - 张继宏;
研究性学习是经过多年的教学实践探索出的一种新的学习方式,学生在自由开放的情景中主动探究,可以形成较强的思维能力、创新能力和实践能力。在物理教学中通过转变教师角色、加强实验教学和创设问题情景可以培养学生的研究性学习能力。
2013年04期 v.28 18-19+25页 [查看摘要][在线阅读][下载 303K] - 朱崇军;
<正>虽然教学理论指出,课堂教学素材主要来自三个方面,即教科书、教师的自身储备和课堂中的互动生成,但众多的课堂观察发现,其一是对教科书的认识不全面,从而致使教学往往以突出重点为名,缩短过程,以尽快获取知识并用其解题;其二是引导"发现"不力,致使课堂缺乏"生成"性素
2013年04期 v.28 20-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 266K] - 梁维超;
本文根据物理新课程标准的要求,结合学生在生活中对物理现象和物理应用的探究需要,提出物理探究要走进生活,并具体论述了解决方法。
2013年04期 v.28 22-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 156K] - 瞿国良;
<正>随着新课程改革的不断推进,"立足课堂,向课外、校外开放;立足教科书,向书外开放"教学模式已越来越受到一线教师的认同。实施开放式教学,要求教师把学生引导到问题中去,引导到科技前沿中去,努力实践从生活走近物理,从物理走向社会的教学策略,通过师生对话,生生合作、讨论、小制作、探究性实验、社会调查等开放性实践活动,
2013年04期 v.28 24-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K]
- 茅卫军;
前置性学习习惯培养,体现新课程理念,能培养自主学习能力,使课堂教学更有目的性和针对性。为了培养学生的前置性学习习惯,我们应该:解读导学,明确预习目标;释疑解惑,激发预习兴趣;督查激励,培养预习习惯。
2013年04期 v.28 26-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] - 黄照生;
由于初高中物理教学内容、学习方法、思维形式及要求不同,应用数学工具解决物理问题的能力要求不同,初高中物理教师实施课堂教学的差异等因素造成了学习的"台阶",针对这些"台阶"提出相应的对策。
2013年04期 v.28 28-29+27页 [查看摘要][在线阅读][下载 284K] - 李昕玲;宋善炎;
<正>"学起于思,思源于疑",而疑又来自问。问题情境的创设指的是教师利用各种资源,以问题为线索,造成学生在新旧知识之间的"不平衡",打破学生已有的知识图式,激发学生的认知冲突,引起学生的学习兴趣,激活学生的思维,使学生能够成为问题探究活动的主人。问题情境创设的方法是多种多样的,利用生活现象、实验、物理学史、角
2013年04期 v.28 30-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 245K] - 葛恒五;
有效的教学情境可以激发学生的学习情趣,是调动学生学习主动性和积极性,构建高效课堂的重要途径。本文就创设教学情境时应注意的一些问题,提出了自己的看法。
2013年04期 v.28 32-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 172K] - 刘俭平;
<正>兴趣是学习成功的向导和推动力,学生对感兴趣的东西具有强大、持久的内在学习动力,而没有兴趣的学习只能是被动的注入式,学习便没有自觉性和主动性。在课堂教学中激发和培养学生学习物理的兴趣,可以从下面几个方面着手。一、采新猎奇,制造趣味中学生具有很强的采新猎奇的心理倾向。教师
2013年04期 v.28 34-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 174K] - 陈汉铎;
<正>初中物理专题复习课是总复习过程中很重要的环节,如何上好专题复习课,是复习教学研究的热点,是提高复习效率的关键,对于这个问题也是仁者见仁,智者见智。笔者认为专题复习模式化不失为一条行之有效的高效复习策略。
2013年04期 v.28 36-37+39页 [查看摘要][在线阅读][下载 268K] - 王春莉;
在解决物理问题时,常把实际物体或过程简化为理想化的模型,采用模型教学。这种做法不仅仅应用在高三学习中,在高一就开始模型教学,可以简化和纯化物理问题,帮助学生建立正确的物理概念,引导学生形成正确的物理思维和解决问题的一般方法,便于学生对知识的学习激发学生的求知欲。本文作者从三个方面论述了如何在高一物理教学中开展模型教学。
2013年04期 v.28 38-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K] - 钱丽萍;
<正>物理课堂教学不仅要注意确定适当的教学目的,而且要设计并落实好所采取的课堂教学结构和教学策略。一般说课堂教学设计是学科教材在概念、规律和方法论方面的结构基础上着眼于学习活动的选择,使学习活动与学生现有的认识结构连起来,且使课堂设计中确认的概念与技能具体化,促进学
2013年04期 v.28 40-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 184K]
- 李谋;
结合自己实际教学,设计出匀变速直线运动解题"五步曲"的解题模式,提出这种做法不但可以帮助学生迈过初高中物理衔接中的第一个"台阶",而且是初学者首选也是必选解题模式的观点,同时阐述其具体的做法和必要性。
2013年04期 v.28 42-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 104K] - 彭双潮;
本文讨论了三线摆测量物体转动惯量的数学处理过程中必须考虑物理量矢量的方向性问题的重要性,并考虑了数学处理中空间坐标系的选取与物理量矢量的关系。
2013年04期 v.28 44-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K] - 谢昭明;
物理实验对激发学生学习兴趣,掌握物理知识,培养和训练思维能力、动手能力及创新能力,都有着很重要的作用,但目前农村中学物理实验教学存在着器材短缺、师资缺乏、教师观念陈旧等问题。本文根据存在的问题提出了一些可行的解决对策。
2013年04期 v.28 46-47+43页 [查看摘要][在线阅读][下载 258K] - 付红波;
超重和失重现象是高中物理现象中学生比较难理解的内容,可以通过自制教具设计非常规实验,感性地演示超重和失重现象,设计过程中注意实验的易操作和易观察性,从而有效帮助学生突破这个难点。
2013年04期 v.28 48-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 214K] - 宋金凤;
<正>随着新课程改革在全国范围内的全面开展,人们逐步认识到物理实验不仅是物理学研究的基础,也是物理教学的基石。实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中培养学生科学素养的一种主要渠道和有效手段,它对学生智能结构的发展起到了极其重要的作用。中学物理实验教学的根本目的与任务是:通过
2013年04期 v.28 50-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 184K]
- 尤从业;
问题是思维的产物,有怎样的思维才能有怎样的问题。反过来,激发和引导学生提问也能培养学生的思维能力。本文总结了在实验情境的五个环节中激发和引导学生提问的案例,提出了九条激发和引导学生提问的策略。
2013年04期 v.28 52-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] - 周佳;
<正>爱因斯坦曾经说过:"提出一个问题比解决一个问题更重要。"在新课的教学过程中,学生总是会提出各种各样的问题,其中不乏一些质量较高,值得我们深入思考的问题。一.关于万有引力的一个问题在研究类似于地月系统的问题时,我们分析的往往是卫星运动的轨道半径、线速度等问题,而认为中心天体是静止不动的。这时就有学生提出问题,
2013年04期 v.28 54+45页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K] - 李厚锦;
<正>一、电表(电压表、电流表)的双重作用伏安法测电阻的实验中,安培表是外接还是内接是有条件的,即当电压表内阻R_V远大于待测电阻Rx时,安培表外接;当安培表内阻R_A远小于待测电阻Rx时,安培表内接。安培表不论内接还是外接,实验中都会存在误差,我们称为系统误差。电表内阻给定时,电表具有双重作用,即可作为定值电阻使用,来分压限流,又可作为测量仪器使用,测电压、电流,由电压表的读数可求出流过电压表
2013年04期 v.28 55-56+61页 [查看摘要][在线阅读][下载 223K] - 李秀豪;李兴;
<正>斜劈和地面间静摩擦力方向的判断历来都是各类物理测试中的重点和难点,特别是高考物理中对这方面的考查更是历久不衰。笔者在多年的教学实践中发现,许多同学在判定"劈地"间的静摩擦力方向等相关问题时,常常感到束手无策、费时费力,最终导致事倍功半,甚至在某些方面长期存在错误认识。为此本文就"劈地"间的相关问题进行全面的归类解析,以期大大提升静摩擦力的教学效果。
2013年04期 v.28 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 164K] - 柳春光;
<正>公式P=Fv,具有很丰富的内涵,通过对课本例题的讨论和对习题的探究,学生至少应掌握这三层含义:①某瞬间的力F与同瞬间的v同向,则P=Fv为力F的瞬时功率;②力F为恒力,v为变速直线运动的平均速度,F、v同向,则P=Fv为力F的平均功率。③处理汽车、轮船等交通工具类习题时,在功率恒定的情况下,v的变化可以导致牵引力F
2013年04期 v.28 60-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K]
- 王修权;
<正>一、问题的提出笔者在进行《楞次定律应用》的教学中,发现学生普遍对线框通过条形磁铁附近的两个特殊位置时感应电流是否为零存在疑惑,课后与其他老师交流的过程中,一些教师对此问题也存在困惑。现结合自己的教学实践,将此问题提出并予以解决。位置1:矩形框与磁铁一个极的磁感线平行如图1所示,在水平放置的条形磁铁的N极附
2013年04期 v.28 62页 [查看摘要][在线阅读][下载 84K] - 刘晓芳;
数学是物理学科的工具,然而物理不仅仅是物理方程的数学运算。本文探讨高中物理中典型数学错解,以关注数学在物理学科中的正确应用。
2013年04期 v.28 63-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K] - 范夕振;
<正>简谐运动的表达式y=Asin(ωt+φ_0)反映了质点做简谐运动的位移随时间的变化关系,其中y表示质点离开平衡位置的位移,A表示振幅,ω表示圆频率,(ωt+φ_0)表示相位,φ_0表示初相。新课程考试说明中将考点简谐运动的公式和图像列为Ⅱ要求,近几年新课标地区涉及简谐运动的表达式的高考试题经常出现,下面结合根据2011
2013年04期 v.28 65+74页 [查看摘要][在线阅读][下载 134K] - 俞善敏;
<正>追及与相遇问题一般涉及两个物体的运动,它们各自遵从着自己的运动规律,此类问题涉及的物理过程变得相对复杂,不过解决次类问题的方法却很多,如物理分析法,代数法(极值法)、图像法、相对运动法等。例:在水平轨道上有两列火车A和B相距x,A车在后面做初速度为v_0、加速度大小为2a的匀减速直线运动,而B车同时做初速度为零、加速度为a的匀
2013年04期 v.28 66页 [查看摘要][在线阅读][下载 68K] - 王光贺;
<正>等效电源方法是一种特殊的电路问题分析方法,在分析一些电路疑难问题时具有既快又准的优点,有助于学生思维能力的提升,因此在高三电路问题的复习中有必要让学生掌握这种方法,考虑到教材中没有提及等效电源的概念,学生没有此概念的知识准备,若直接告诉学生等效电源是什么,怎么用,学生会觉得比较突然,感觉此方法过于高深特殊,产生心理上的畏惧效应,导致不能很好地掌握此种方法.因此,在教学过程中应关注:如何使学生平稳地接受等效电源的概念,顺利地掌握等效电源的解题方法,从而达到熟练地应用等效电源方
2013年04期 v.28 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] - 汪红建;
提高课堂实效性是教学永不变的主题,物理课堂上例题的讲解可以培养学生的具体分析习惯、训练学生的知识迁移能力、拓宽学生的思维、提高学生解决问题的能力,缩短学生课后自我摸索的时间,使课堂教学效果达到最大化。
2013年04期 v.28 70-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 157K]
- 季钟;潘华君;
<正>轻弹簧是中学物理中常见的一种理想化物理模型,以其为载体,设置复杂的物理情景,考查学生的分析、建模、探究等能力和物理思维品质,是历年高考命题的热点,几乎每年高考卷面均有所见。在2012年各地高考中,就笔者收集到的试卷看,有8份试卷涉及了弹簧模型,有的甚至在同一份试卷中多次从不同角度考查了该模型.那这些考题有何特点?其命题规律又如何?本文就2012年高考物理试卷中出现的弹簧类问题进行分类赏析。
2013年04期 v.28 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 331K] - 王建国;左祥胜;
<正>静电场是电学的核心知识之一,在物理学中占有非常重要的地位,也是高考命题的重点和热点。近几年来的高考物理试题中,频频出现以电场中电势(或电场强度)随距离变化的图象为信息,来考查电场中的力学与能量问题。这类试题由于没有告之场源电荷,很多学生普遍觉得过于抽象,信息难以提取,解题便进入僵局。如果我们以函数图象为依托,建立起电场强度、电势等物理量与坐标系以及它们之间的相互的关系,这类问题就迎刃而解了。
2013年04期 v.28 75-76+78页 [查看摘要][在线阅读][下载 181K] - 刘祖萍;许国梁;
<正>2012年全国高考物理题中,有两道考查学生综合分析和应用能力的几何光学题,这两道几何光学题主要考查的是光的折射定律和全反射发生的条件。一、山东卷第37题(2)小题1.题目:如图1所示,一玻璃球体的半径为R,O为球心,AB为直径.来自B点的光线BM在M
2013年04期 v.28 77-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 119K] 下载本期数据