湖南中学物理

2022年08期目次

理论探索

物理教学

教材教法

  • 问题驱动法在高中物理概念教学的应用——以“电势能和电势”教学为例

    周美云;

    在高中物理概念教学中应用问题驱动法，能够让学生有机会参与问题讨论，从而增强学生对物理概念的理解和认识，促进学生物理学科核心素养的培养。本文以“电势能和电势”教学为例，设计了基于问题驱动法的高中物理概念教学中的教学案例。

    2022年08期 v.37 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 699K]

  • “四线式”教学法中核心情境的创设——以“自由落体运动”为例

    李博凡;王强;

    基于物理学科的逻辑性、抽象性、实践性特点，我们尝试将新兴的“四线式”教学法应用于基础物理教学中。以“自由落体运动”教学过程为例，创设“反应时间测试实验”核心情境，实现“历史线”、“探究线”、“知识线”和“应用线”的融汇贯通。引导学生了解自由落体运动的研究历史，体验其探究过程，在掌握知识的同时，将学习和生活生产联系起来，从而培养学生的物理核心素养。

    2022年08期 v.37 41-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 893K]

  • 等效电源法在高中物理教学和解题中的应用

    段石峰;

    根据学生的思维能力和接受水平，从闭合电路欧姆定律出发引入等效电源，应用等效电源法解决了电路中的四类问题：功率的极值问题、电路的动态分析、实验误差的分析、复杂电路的简化，为电路分析提供了有效的途径和强有力的手段，并建议教师适时渗透该方法的教学。

    2022年08期 v.37 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 937K]

  • 问题情境创设的类型及其教学应用——以“曲线运动”教学为例

    王静;

    创设情境是高中物理中的重要教学形式，其可以为学生学习建立良好的心理环境。情境还是探究问题的发源地，可以产生许多有探究价值的问题。《曲线运动》一节是学生从直线运动学习进入到曲线运动学习的第一个关卡，这一节的学习质量对后续的学习有较大的影响。在这一节的教学中，教师可以通过创设问题情境，以改进教学形式，提升教学质量。

    2022年08期 v.37 49-51+48页 [查看摘要][在线阅读][下载 755K]

课程思政

  • 关于高中物理教学融入“课程思政”的探讨

    徐雪;张祥赞;

    基于立德树人的“课程思政”的教育理念，落实高中物理学科核心素养的培养，充分挖掘课程育人资源，力求做好以德立身、以德立学、以德施教的教育。本文旨在探讨如何挖掘课程育人资源并将之融入高中物理教学，首先，笔者对课程思政的内涵和来源进行分析，发现课程思政的关键在于融入思政元素。其次，笔者选择了三种典型的思政元素进而展开辩证唯物主义教育、爱国主义教育以及人生教育，在同种类型的教育下又细分为不同点的教育，并通过实例来说明具体实施的教学内容。最后，提出课程思政实施可能存在的问题以及对这一教育理念的认同。

    2022年08期 v.37 52-54+75页 [查看摘要][在线阅读][下载 669K]

  • 物理实验教学中如何融入“课程思政”元素？——以“天宫课堂”为例

    刘乙遐;童大振;

    2021年12月9日神舟十三号乘组航天员翟志刚、王亚平、叶光富在中国空间站开展的“天宫课堂”，呈现了在微重力特殊环境下进行以物理实验演示为主的生动课堂，同时也为物理教师在日常教学物理实验的过程中如何融入思政元素提供了一个范例。通过对“天宫课堂”中物理实验教学中体现出来的“课程思政”元素进行分析，可以为物理实验教学提供有益启示。研究发现，可以从以下途径促进物理实验教学中融入“课程思政”元素：首先，教师有必要学习并掌握一定的学习心理学理论，保证教学效率和质量；其次，引导学生关注科学发展与国家时政，培养社会责任感和家国情怀；接着，重视引导性提问并充分挖掘实验内容，发挥育人的发展价值和精神价值；最后，发掘实验现象的直观美以及科学的精神美，实现育人的审美价值。

    2022年08期 v.37 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 631K]

实验教学

  • 改造无线电子秤，观察“下蹲、起立”过程的超重失重现象

    马顺存;简鹏;

    将普通电子体重秤改造成用电脑可视读数的无线电子秤，改造后的电子秤克服了用普通电子秤进行“超重失重”演示实验时现象短暂、不便于观察等问题，可直接在电脑上绘制出压力-时间图线并给出实时压力读数，经过实际测试，在200 kg大量程下体重秤可保持小于±0.1 N的读数跳动。改造后的体重秤可接入常规Wi Fi网络，省去了数据接收器，方便携带、操作简单、适用性强。

    2022年08期 v.37 58-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 754K]

  • 固体热胀冷缩“可视化”实验探索

    陈海深;叶其思;宋善炎;

    针对固体热运动的传统实验存在金属受热慢、加热时间长、效果不明显、“渐变”过程“不可视”等问题进行改进与反思。采用激光放大的方法可以把固体金属“热胀冷缩”的“微小形变”转换为“激光光点的位置变化”，并将金属“热胀冷缩”的微小形变过程放大为“渐变”的“可视化”观察。利用数字化信息系统（DISLab——Digital Information System laboratory）的灵敏性、直观性、数字化、信息化等特点，将固体金属的热胀冷缩过程“传感”为拉力大小的变化，学生可以“眼观可视”到金属热胀冷缩的“微观渐变”全程。“可视化”实验可能会因为“数字化的模拟”“数据的图像化”等“可视化”手段而造成原始演示实验的“失真”。期待更多的一线老师运用现代教育技术开展“可视化”实验探索。

    2022年08期 v.37 60-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 649K]

  • 善用探究实验，突破教学难点——初中“欧姆定律”教学片段案例分析

    李伟;

    初中物理中存在许多难点内容，教师需要采取有效的教学手段帮助学生突破学习难点。探究实验是突破难点的一种好方法。“欧姆定律”中存在物理量间的关系、总电阻的计算方法、电阻变化的问题、电阻测量误差分析等四个难点。突破这四个难点是帮助学生认识欧姆定律的内涵，发展学生应用欧姆定律解决实际问题能力的基础。

    2022年08期 v.37 63-65+92页 [查看摘要][在线阅读][下载 716K]

  • “天宫课堂”中实验现象的物理学解读

    刘佳;童大振;

    太空授课不仅激发了广大青少年对科学的兴趣，还为物理教学提供了丰富的资源。本次“天宫课堂”中演示实验现象的解释涉及到初、高中和大学三个学段的物理知识。以学段为界，对演示实验中的原理进行物理学解读，不仅能够解答师生观看时的疑惑，也能拓展太空授课在各学段的教学意义。

    2022年08期 v.37 66-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 762K]

  • 光学实验改进与整合的启示——以光现象与透镜为例

    梁喆;李金玲;

    物理实验重视参与和操作，体验光学实验创新能够提升学生的物理学科核心素养，激发学生的深度思维。光路（光束）演示的生活化创新，让光现象及透镜的光学系列实验更加吸引学生的眼球，学生参与更主动积极。对光学小实验的整合，便于系统化的展示光学知识，提升物理实验课堂教学的效率。

    2022年08期 v.37 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 763K]

技术融合

物理竞赛

教学设计

  • 基于学习进阶的密度概念教学设计

    乔通;

    当前密度概念教学存在几个问题：没有讲清楚为什么用质量和体积的比定义密度；没有让学生体会到密度概念引入的必要性；没有讲清楚什么是单位体积。为此，笔者依据学习进阶理论，对密度概念重新做了教学设计，最后得出了几点启示。

    2022年08期 v.37 89-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 634K]

考试研究

习题研究